Nous accueillons des élèves dans un cursus pédagogique et scolaire adapté à leurs besoins individuels. Ce cursus est renforcé par l’accueil en internat de semaine, qui nous permet de d’assurer le travail personnel exigé par les classes et d’accompagner les élèves vers une autonomie scolaire. Notre établissement pourrait s’insérer dans le cadre de l’article L401 du code de l’éducation qui impose aux établissements d’enseignement scolaire, la rédaction d’un projet d’établissement.
Le rôle éducatif joué au quotidien par les professionnels intervenant dans l’établisssement se trouve renforcé tant sur le plan de la scolarité que sur le plan de l’accompagnement social. L’accueil en internat permet un travail individualisé pour accompagner les enfants dans le développement de leurs compétences. Notre structure pourrait relever de la loi du 7 février 2022 relative à la protection de l’enfance, qui préconise la formalisation des pratiques éducatives au travers d’un projet d’établissement.
Derrière l’intitulé « École de La Neuville » se déploie ainsi un projet d’accueil très spécifique. L’identité particulière de notre institution est parfois source d’interrogation de la part de nos partenaires. C’est pour cela que pour répondre à ces interrogations, ce projet d’établissement a été élaboré. Il sera aussi l’occasion de requestionner de façon régulière les pratiques scolaires et éducatives mises en œuvre.
• Assurer un cadre de vie stable
• Assurer le développement de l’autonomie des enfants
• Assurer des relations de confiance
• Permettre une construction personnelle et sociale
EFFECTIF : Grâce à un nombre restreint d’enfant (maximum 45), l’Ecole de La Neuville est capable d’accueillir, dans un cadre de vie familial et rassurant, chaque enfant tel qu’il est et de prendre en compte les caractères spécifiques de chacun dans son histoire.
REUNIONS : Pratiques issues de la Pédagogie Institutionnelle, des réunions obligatoires se tiennent chaque semaine au sein des internats, des classes et de l’école afin de réguler les conflits et les dysfonctionnements.
Grace à la présence des adultes - ceux-ci étant garant du bon fonctionnement et du respect de ces moments, les enfants prennent la parole dans un cadre sécurisant, afin de pouvoir se plaindre et parler de leurs préoccupations.
Ce sont des moyens de régulation qui permet d’éviter de nombreuses tensions entre enfants : harcèlements, violences, isolements avec la médiation des enseignants.
C’est également durant ces moments que chaque enfant apprend à prendre la parole, à demander et prendre des responsabilités, et ainsi prendre sa place dans le groupe et dans l’école.
TELEPHONES PORTABLES : Afin de pouvoir protéger au mieux les enfants et favoriser leur concentration, l’école a décidé depuis 20 ans d’interdire la présence de téléphones portables au sein de l’établissement - Les enfants nous le confient le lundi matin, et le récupèrent le vendredi soir.
Dans la même idée, nous faisons régulièrement venir des professionnels pour faire des interventions sur l’usage des téléphones portables et des réseaux sociaux chez les adolescents.
Les contenus et objectifs d’acquisition s’appuient sur les programmes de l’Éducation Nationale, mais leur enseignement repose sur des méthodes
adaptées aux rythmes et aux besoins de chacun. La mise en place d’une scolarité sur mesure favorise un meilleur accès aux apprentissages.
L'école de la Neuville se compose de trois classes (primaire, début collége, fin collége) de petits effectifs qui accueillent chaque matin les temps d’apprentissages strictement scolaires.
Une dizaine d’enseignants encadrent les cours. Les techniques Freinet (journal, correspondance, textes libres, sortie-enquête) sont pratiquées et complètent des séquences plus classiques d’enseignement de la lecture, de l’écriture et du calcul.
Au fil des classes, ces techniques actives et coopératives sont peu à peu remplacées par des méthodes d’enseignement plus classiques, qui préparent les enfants à leur entrée au lycée.
Chaque élève bénéficie d’un bilan effectué par une orthophoniste dès ses premiers jours à l’école.
Un suivi sur le long terme et des comptes-rendus réalisés par ce professionnel complètent les bilans des professeurs, et servent à échanger avec les partenaires responsables de ces enfants.
• Responsabiliser les enfants
• Développer le vivre-ensemble
• Développer les compétences psycho-sociales
Notre fonctionnement propose de donner une place active à chacun.
Ce projet a pour objectifs d’aider à accéder à l’autonomie en tant qu’élève et tant que personne.
PRENDRE DES RÉSPONSABILITÉS : L’autonomie des enfants est favorisée dès leur arrivée en leur confiant des responsabilités selon leur ancienneté ou ceinture de comportement. L’exercice de ces responsabilités implique les élèves dans la vie de l’école et permet une intégration dans le groupe valorisante et structurante.
CEINTURES DE COMPORTEMENT : Le partage et la répartition des responsabilités sont organisés par un système institutionnel et symbolique de ceintures de comportement. A l’instar des ceintures de scolarité, les ceintures de comportement marquent la progression des élèves mais à une échelle plus globale : c’est- à-dire dans leurs niveaux de responsabilité et dans leur évolution dans le groupe (de l’autonomie à la responsabilité individuelle et collective) auxquels s’associent, à chaque étape, de nouveaux droits et devoirs.
FAIRE SOCIÉTÉ : Hors de la classe, toutes les activités se déroulent en incluant des enfants de tous les âges. Cette cohabitation nécessite la collaboration et la transmission entre enfants de niveaux de compétences différents. C’est le fondement de notre travail du vivre-ensemble.
VIE INSTITUTIONNELLE : Les réunions permettent de trouver des solutions aux problèmes constatés, mais aussi de discuter, de proposer ou d’organiser de nouveaux projets ou fonctionnements. C’est à partir de ces réunions hebdomadaires que le projet pédagogique devient le chantier de tous, avec pour but de faire, ensemble, l’école.
• Avoir des liens réguliers avec les responsables légaux
• Organiser des synthèses et entretiens réguliers
• Être associé au suivi des accompagnements
Après un ou plusieurs échanges avec le service accompagnateur de l’enfant, un rendez-vous est organisé au sein de notre établissement avec toutes les personnes participant à la vie de l’enfant (éducateurs, enfants et famille si possible). Une visite des lieux est proposée
C’est à ce moment-là que nous établissons un contrat avec l’ensemble des parties sur notre collaboration à venir : liens aussi réguliers que nécessaire avec les éducateurs référents et les services concernés, ainsi qu’avec les familles si possible).
A la suite de la visite, si l’ensemble des présents sont d’accord, nous proposons une période de 2x5 jours afin de savoir si l’enfant peut s’inscrire dans le projet de l’école.
Ce n’est qu’à l’issue de ce moment que l’inscription annuelle est validée.
La Neuville est en lien constant avec les référents afin que chacun comprenne le travail réalisé au sein de l’institution.
C’est pourquoi nous proposons des moments d’échanges aussi réguliers que nécessaire : téléphone, visio, rendez-vous sur place pour que l’enfant puisse évoluer au mieux.
Depuis septembre 2025, nous assistons à ces temps de travail afin d’apporter le meilleur éclairage possible sur l’évolution de chaque enfant.
L’équipe prépare également des rapports afin de contribuer au mieux à l’accompagnement des enfants.
La Pédagogie Institutionnelle pratiquée par l’École de La Neuville s’appuie sur différents outils de régulation et d’évaluation. L’école a développé ces outils en les adaptant à son fonctionnement. Les principales instances de régulation sont les réunions. Lieux de parole collective, les réunions suivent un déroulement précis. On peut distinguer deux types de réunions : les réunions avec enfants et adultes, et les réunions entre adultes.
Chaque semaine, chaque enfant participe à 3 réunions avec des adultes : la classe, l’internat et la "grande reunion".
Dans chaque lieu régulé par une réunion, les enfants ont à leur disposition un carnet en accès libre. Ils peuvent y inscrire des « mots » qui constitueront la base de l’ordre du jour de la réunion.
Chaque reunion est animé par un(e) président(e) enfant et un/une arbitre adulte. Avant la réunion, le président et l’arbitre lisent le carnet dédié à cette réunion et établissent l’ordre du jour en fonction des mots inscrits - Le déroulement est toujours le même chaque semaine.
Un enfant signale un comportement qui l’a dérangé et se plaint auprès du groupe.
Ils sont traités prioritairement afin que les enfants puissent exprimer ce qui les a dérangés personnellement et obtenir réparation.
Cela leur permet de refermer sereinement la semaine écoulée et d’entamer la suivante en confiance.
un enfants exerçant une responsabilité ou un adulte signale un manquement à la règle.
Elles donnent l’occasion de pointer des dysfonctionnements. Les règles sont alors rappelées et expliquées.
Parfois, elles sont également discutées, voire aménagées pour adapter le règlement à un contexte nouveau.
Toujours dans le cadre d'encourager l'enfant à s'exprimer et à s'épanouir au sein du collectif, il se peut qu'il demande la parole lors des reunions.
Si par exemple, il veut annoncer quelque chose au reste du groupe, ou bien faire une demande à un adulte, ou bien encore s'il a un questionnement sur le fonctionnement de l'école par exemple.
Conflits et infractions peuvent entrainer des réparations. Elles sont proposées par l’ensemble de l’assemblée (adultes et enfants). Si certaines réparations sont régulièrement décidées (lettre d’excuse, service rendu, travail d’intérêt général…), le groupe peut, et sait, en proposer de nouvelles plus adaptées à la situation.
L’arbitre adulte est chargé de veiller à la conformité de la réparation avec la pédagogie de l’école. Il ou elle évalue également la gravité des actes et, le cas échéant, peut demander des mesures dépassant le cadre de la réunion en avertissant la direction de l’école. En cas d’évènement indésirables et si urgence il y a, des mesures d’exceptions sont prises sans délais.
Les enfants et les adultes y abordent et règlent tout ce qui concerne le lieu classe et le groupe d’enfants qui y évolue.
Dans cette réunion, les élèves peuvent demander au groupe de légitimer leur capacité à exercer des responsabilités circonscrites à la classe.
Ces réunions non-mixtes permettent de réguler les moments de soirée dans les chambres.
C’est aussi l’occasion d’aborder des questions liées à la vie quotidienne ou des discutions plus aisées à mener en l’absence des représentants de l’autre sexe.
C’est l’instance principale de régulation du fonctionnement de l’école. Elle a lieu le vendredi et permet de clore la semaine.
Les enfants y sollicitent la légitimité de l’ensemble du groupe pour des responsabilités touchant toute l’école. Elle débute par un « tour d’humeur » au cours duquel chaque enfant qualifie sa perception de la semaine écoulée.
Occasion pour le groupe d’évaluer l’ambiance générale dans l’école.
Chaque lundi, jour d’arrivée, les élèves exerçant les responsabilités les plus importantes dans l’école, participent à une réunion en présence d’adultes.
C’est l’occasion de faire le point sur la semaine passée et de d’appréhender celle qui débute. C’est aussi un moment de régulation entre enfants responsables, afin de pointer des difficultés qu’ils auraient rencontrer dans leur collaboration avec les autres responsables.
C’est aussi l’occasion d’approfondir certaines discussions trop complexes pour être développées en grand groupe.
Elle a lieu chaque mercredi en présence de tous les adultes, chaqu’un exprime son ressenti de la semaine en cours.
Il y est abordé toutes les questions concrètes d’organisation et d’informations afin que l’ensemble de l’équipe soit au courant de ce qui se passe dans l’école.
Avant chaque rentrée l’ensemble de l’équipe adulte se réunit plusieurs jours : trois jours lors des petites vacances, une semaine lors des vacances d’été. Les sujets qui sont abordés dans le cadre de ces réunions peuvent être approfondis.
C’est l’occasion de réfléchir plus longuement à des modifications ou adaptations du fonctionnement ou de chercher des solutions à des situations ayant posées problèmes.
Trois fois par an, l’équipe pédagogique participe à une réunion d’analyse des pratiques animées par une psychanalyste.
Chaque adulte y exprime des réflexions ou des interrogations concernant son travail à l’école.
C’est également l’occasion d’entamer collectivement une réflexion sur l’accueil d’un ou plusieurs enfants, en prenant en compte leur parcours de vie et les constations effectuées par l’équipe.
